lunes, 8 de marzo de 2010
Presentación personal
Mi nombre es Diego Pérez Porras, tengo 17 años, vivo en San Pedro con mis papás y mi hermano de 22 años, Salí del Colegio Monterrey el año pasado y entré este cuatrimestre a la universidad a estudiar Administración de negocios.
Salir,dormir,comer y escuchar música son las cuatro cosas que mas hago y disfruto hacer; salir los fines de semana, dormir hasta tarde, comer y escuchar música rock especificamente.
Aunque me cuesta bastante describirme creo que puedo decir que soy una persona humilde, perseverante, honrrado, la verdad un poco vago pero cuando hay que trabajar lo hago con dedicación e intentando hacer un buen trabajo siempre.
Mi principal meta en estos momentos es graduarme de la universidad para enfrentarme pronto a la vida laboral y profesional.
Dentro de mis mayores deseos está tener mi propio negocio, cosa para la cual me estoy preparando con todo el empeño posible.
Creo que hasta aquí llega mi presentación personal, ya que cómo lo dije anteriormente, creo que es difícil decribirse uno mismo, además ahí escribí lo básico que cualquier persona debe saber sobre mí.
Salir,dormir,comer y escuchar música son las cuatro cosas que mas hago y disfruto hacer; salir los fines de semana, dormir hasta tarde, comer y escuchar música rock especificamente.
Aunque me cuesta bastante describirme creo que puedo decir que soy una persona humilde, perseverante, honrrado, la verdad un poco vago pero cuando hay que trabajar lo hago con dedicación e intentando hacer un buen trabajo siempre.
Mi principal meta en estos momentos es graduarme de la universidad para enfrentarme pronto a la vida laboral y profesional.
Dentro de mis mayores deseos está tener mi propio negocio, cosa para la cual me estoy preparando con todo el empeño posible.
Creo que hasta aquí llega mi presentación personal, ya que cómo lo dije anteriormente, creo que es difícil decribirse uno mismo, además ahí escribí lo básico que cualquier persona debe saber sobre mí.
Reporte crítico de obsevación de un curso de la carrera
Me voy a tomar la libertad de relatar el sistema utilizado por el profesor Carlos Díaz en el curso de pensamiento crítico. Esto porque lo que el profesor busca es el diálogo socrático que también se intenta implementar en las demás clases, pero en esta se presta para aplicarlo.
En la clase que tompe apuntes acerca del modo de impartir la clase el tema que se trataba era el de prejuicios.
La clase comezó con una actividad muy buena donde salían varias fotos de personas que tenían algo que las identificaba y personas también que la gente comúnmente llama "personas normales", es decir, que no tienen nada extravagante y adivinar que profesión tenían.
El objetivo principal del ejercicio era demostrar que nosotros estamos totralmente contaminados con una seria de prejuicios y estereotipos que nos hacen señalar y agrupar las cosas indebidamente. Después de que se generara una pequeña discusión despues de cada foto, ya sea porque estaban de acuerdo que la persona de la imagen parecía tal cosa, o porque estaban en desacuerdo el profesor hacía preguntas que evidencian más aún cómo ya estamos entrenados para agrupar a personas según las cosas que hagan, vistan o aparentan.
Personalmente me gustó mucho la clase porque lo que busca es que los estudiantes generen el conocimiento, y que no sea de la manera tradicional en la que el profesor tiene la verdad absoluta y se acabó. También me gustó por ser una clase interactiva donde por medio de una dinámica se aprende y creo que así es la mejor forma de desarrollar una clase.
En la clase que tompe apuntes acerca del modo de impartir la clase el tema que se trataba era el de prejuicios.
La clase comezó con una actividad muy buena donde salían varias fotos de personas que tenían algo que las identificaba y personas también que la gente comúnmente llama "personas normales", es decir, que no tienen nada extravagante y adivinar que profesión tenían.
El objetivo principal del ejercicio era demostrar que nosotros estamos totralmente contaminados con una seria de prejuicios y estereotipos que nos hacen señalar y agrupar las cosas indebidamente. Después de que se generara una pequeña discusión despues de cada foto, ya sea porque estaban de acuerdo que la persona de la imagen parecía tal cosa, o porque estaban en desacuerdo el profesor hacía preguntas que evidencian más aún cómo ya estamos entrenados para agrupar a personas según las cosas que hagan, vistan o aparentan.
Personalmente me gustó mucho la clase porque lo que busca es que los estudiantes generen el conocimiento, y que no sea de la manera tradicional en la que el profesor tiene la verdad absoluta y se acabó. También me gustó por ser una clase interactiva donde por medio de una dinámica se aprende y creo que así es la mejor forma de desarrollar una clase.
Reporte crítico de actividad co-curricular
A lo largo de estas 13 semanas tuvimos en 2 ocaciones tener la oportunidad de asistir a los famosos sellos verdes. Hubo una que era principalmente dirigida para los estudiantes de primer ingreso, el título de la conferencia era "Técnicas de presentación oral". En este se trataron varias técnicas o se dieron varias razones por las cuales no debe ser difícil comunicarse ante un público, sea este grande o pequeño.
El encargado de impartir este sello verde dijo que era parte del área de artes dramáticas. El expositor empezó haciendo una serie de preguntas a la audiencia sondeando cuántos tenían miedo excesivo a hablar en público.
La parte más importante de la charla llegó con los consejos para dar una buena presentación en el ambiente universitario o profesional. Un consejo fundamental que dio fue el siguiente : "la mejor forma de vencer el miedo a hablar en público es hablando en público".
Dentro de los consejos o las dos partes fundamentales de la comunicación hay dos divisiones, los aspectos de forma y los aspectos de contenido. Los aspectos de forma señalaban lo siguiente:
1-Hay que verse como el mensaje que se quiere transmitir
2-Hay que usar los materiales de apoyo, no dejar que estos lo usen a uno
3-Hay que hablar bien si se quiere dar un buen mensaje (hablar claro y en palabras entendibles para toda la audiencia.
Los aspectos de contenido, por su parte, señalaban lo siguiente:
1-No se va a decir nada si no hay nada qué decir.
2-Se va a hablar de aquello que sea pertinente
3-Hay que ser crítico con lo que se habla.
El encargado de impartir este sello verde dijo que era parte del área de artes dramáticas. El expositor empezó haciendo una serie de preguntas a la audiencia sondeando cuántos tenían miedo excesivo a hablar en público.
La parte más importante de la charla llegó con los consejos para dar una buena presentación en el ambiente universitario o profesional. Un consejo fundamental que dio fue el siguiente : "la mejor forma de vencer el miedo a hablar en público es hablando en público".
Dentro de los consejos o las dos partes fundamentales de la comunicación hay dos divisiones, los aspectos de forma y los aspectos de contenido. Los aspectos de forma señalaban lo siguiente:
1-Hay que verse como el mensaje que se quiere transmitir
2-Hay que usar los materiales de apoyo, no dejar que estos lo usen a uno
3-Hay que hablar bien si se quiere dar un buen mensaje (hablar claro y en palabras entendibles para toda la audiencia.
Los aspectos de contenido, por su parte, señalaban lo siguiente:
1-No se va a decir nada si no hay nada qué decir.
2-Se va a hablar de aquello que sea pertinente
3-Hay que ser crítico con lo que se habla.
Link de página personal del estudiante en redes sociales virtuales de ULACIT
http://www.facebook.com/home.php?#!/group.php?gid=105719274157
Bibliografía estilo editorial
- At present, oral communication and presentation skills are important components of accounting education. Students can improve their oral presentation skills when they know the expectations for effective presentations, give multiple group and individual presentations, and experience consistent instructor feedback. The authors use a case study methodology to describe a systematic approach to embed team and individual presentations in undergraduate and graduate accounting courses, include presentation competency descriptors, present an oral presentation assessment rubric with selected outcomes, and conclude with a discussion of the observed strengths and weaknesses of the case study. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- Copyright of Journal of Education for Business is the property of Taylor & Francis Ltd. and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Afiliaciones del autor:
- 1Truman State University, Kirksville, Missouri, USA
- ISSN:
- 08832323
- DOI:
- 10.1080/08832320903252389
- Número de acceso:
- 47380543
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=afh&AN=47380543&lang=es&site=ehost-live
- This research includes two experiments that examined (a) whether the assessment situation in which individuals complete an implicit measure of bias alters their responses and (b) whether the hypothesized effect of the assessment situation on implicitly assessed bias reflects socially desirable responding. Participants in Experiment 1 (N = 151) completed an IAT measuring bias toward homosexuality in either a public or a private assessment situation. Consistent with studies of explicitly assessed attitudes, implicitly assessed bias toward homosexuality was significantly lower when assessed in a public versus a private assessment situation. Participants in Experiment 2 (N = 102) completed an IAT measuring bias toward homosexuality in a public assessment situation under a bogus pipeline or no-bogus pipeline condition. Results indicated that participants' implicitly assessed bias did not significantly differ across these conditions. The authors discuss these findings in terms of possible automatic processes affecting the malleability of implicitly assessed attitudes. Copyright © 2006 John Wiley & Sons, Ltd. [ABSTRACT FROM AUTHOR]
- Copyright of European Journal of Social Psychology is the property of John Wiley & Sons Ltd. 1996 and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.)
- Afiliaciones del autor:
- 1Iowa State University, Iowa, USA.
- ISSN:
- 00462772
- DOI:
- 10.1002/ejsp.318
- Número de acceso:
- 24677822
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